Задание на занятие – поменяться ролями. Задача - провести занятие с ведущим. Идея такой формы пришла на «почтовый» ящик клиента в специально выделенной для этого зоне моего внимания. И пришла вследствие вИдения фазы пассивного индульгирования к своей слабости и беспомощности у клиента. На фоне явлений энергонедостаточности снизилась осознанность мотивации (намерения). Течение процесса имело глубинный характер и явно его зафиксировать в ментальном пространстве клиента представлялось затруднительным. 

Предварительно, мной было сделано два вводных замечания. Первым была рекомендация практики сознательного фокусирования целенаправленного, яркого, энергетически заряженного состояния. Вторым,  что занятие будет необычным по форме, но качественная проработка может поспособствовать раскрытию знАчимого потенциала.  Дальше последовала формулировка: «с этого момента ты – ведущий с ответственным правом принимать решения по всему спектру связанных с ведением вопросов».

Закономерным образом, такой поворот скомпеллировал страх, сопротивление и саботаж, в общем, появился энергетический заряд)). За ориентир себе я наметил максимально адекватную реакцию на стимулы  клиента в роли ведущего. В категориях транзактного анализа, намеченный вектор работы можно было бы обозначить как смену клиентом сначала роли ребёнка на роль родителя и выход в процессе ведения занятия на роль взрослого. Т.е. при использовании клиентом родительской стратегии (уговоры, давление, «сделки»), я вёл себя как ребёнок, по большей части капризный (вообще говоря, несколько утрировано «зеркалил» эпизодическое поведение клиента на обычных сессиях). Так получалось, что чётко я выполнял задания, если клиент принимал роль взрослого. Таких моментов было три, на обратной связи по этой сессии, мы отдельно остановились на состоянии сознания и энергостатусе клиента в эти моменты, чтобы «заякорить» искомые мной изначально кондиции. Здесь важным было на практическом опыте обнажить стратегии взаимодействия применяемые клиентом. (экстраполируя «учебную» ситуацию в реальные жизненные ситуации).

Ещё один эффект от сделанной на занятии работы заключался в возможности выпукло выследить зависимость клиента от положительной оценки (перфекционизм, комплекс «отличницы»). По ходу ведения клиент несколько раз извинялся за некомпетентность и недостаток опыта как ведущего, искал снисхождения и «скидок», как «только-только начинающий» (попытки вернуться в удобную роль ребёнка, кстати). Было видно, с каким трудом клиенту даётся деятельность, в которой он не может претендовать на звание лучшего. Обсудив это, мы без труда убедились в сильном влиянии этой доминанты на любой выбор клиента. Впоследствии, этот импульс привёл к разворачиванию полновесного осознания страха падения в парадигме героического мифа.

Здесь же проявился стандартный шаблон оценки «что есть круто», ориентация на внешние эффекты. Т.е. для меня как для ведущего, важным являлось на какую глубину удастся клиенту заглянуть в себя, и как распорядиться новым себя пониманием дальше, а не то, как точно он воспроизводит инструкции к упражнениям в роли ведущего. И это проговаривалось на занятиях не раз. Но, опять же, на практическом опыте, мы с клиентом смогли увидеть неотвратимость срабатывания автоматизма «сделать круто» в смысле внешнего эффекта в первую очередь.

За скобками обсуждения с клиентом я оставил два наблюдения. Первое из них была центрированность клиента на себе. Он не занимался моим запросом, а запрос на занятие в образе клиента у меня был. Вообще, клиент в роли ведущего слабо мониторил мои процессы, что, конечно, нормально для такого стрессового режима, я ограничился пометкой этой темы на будущее. Второе наблюдение касалось «отзеркаливания» клиентом уже моих стратегий ведения. В результате я усвоил ценный материал для перепросмотра своего и стиля и инструментария работы.

Интересно сложилось решение вопроса по оплате занятия. Я заранее принял на себя ответственность полностью заплатить клиенту, в случае, если он примет на себя ответственность взять оплату. И более того, мне виделось это своего рода тестом на зрелость позиции. Нужно отметить, что клиент тест прошёл успешно. Сначала он пытался манипулировать суммой оплаты для того чтобы добиться «послушания», а в конце занятия сам поднял вопрос кто, кому и сколько должен заплатить. Для меня важным было, то, что клиент творчески принял ситуацию до конца, изначально я предполагал, что, весьма вероятно, клиент автоматически рассчитается, и мы обсудим этот стереотип только при следующей встрече.

Импульс провокации в адрес бессознательных доминант состоявшийся на этом занятии материал имел синхронное отображение в событийном ряду жизни клиента. Через три дня клиенту поступило предложение вручить престижную профессиональную премию с освещением мероприятия по центральному телевизионному каналу. По оценке клиента, это предложение вызвало спектр переживаний идентичный «пройденному» на занятии, но предварительная отработка позволила в значительной степени снизить напряжение, то есть оказаться уже в фазе «неделания» жёстких доминантных реакций.

Резюмируя, хотел бы выделить описанные выше векторы наблюдений:

- осознанность мотивации заниматься

- одержимость стереотипами поведения и ограниченный набор ролей, способность импровизировать

- готовность к ответственности за решения в зоне неопределённости

- проекция стратегий взаимодействия и влияния на окружающих

- зависимость от оценки

- ориентация ценностной шкалы

- «отзеркаливание» ведущего в клиенте и наоборот

- проекция отношений с деньгами

- синхронизмы в событийном ряду

Данная статья лишь частично описывает потенциал проведенного занятия в форме смены ролей «ведущий-клиент». Наверняка, контекст другой ситуации изменит структуру наблюдений, описан только частный случай. Однако, по моему мнению, приведённый опыт может оказаться полезным для ведущих, практически исследующих методику «обнажения» доминант не только в индивидуальном режиме работы с клиентом, но и в групповом процессе (забавный момент: только дописывая этот абзац, вспомнил, что свой первый опыт ведущего МТ, я получил благодаря, тому, что на одном из своих театров, будучи изначально запросивцем, поддался на провокацию)) «переобуться» в роль ведущего)).